Prototipo y DAFO.
Etapa: 1er ciclo de secundaria. 11-12 años
Lamentablemente, no doy clase en ningún centro, pero aludiré al que mencioné en mi examen oral de oposición. Pensé en un centro (ficticio) de la ciudad de Córdoba, ubicado en un barrio de apenas tres decenios de vida, habitado por clases medias. En los últimos tiempos la zona se ha convertido en lugar de acogida de jóvenes inmigrantes, en edad de trabajar, lo que ha propiciado el crecimiento demográfico y, por tanto, un rejuvenecimiento de la zona. Esto tiene una consecuencia en nuestro centro, pues se caracteriza por la diversidad cultural en sus aulas, si bien sin muchos problemas de integración. Más bien al contrario, mi centro es un ejemplo de armonía y buena praxis en este sentido, donde la convivencia entre un alumnado diverso es un modelo a seguir por otros centros de la provincia, con los que tenemos proyectos colaborativos como éste que nos ocupa. Mis socios, en dicho caso, están algo más lejos geográficamente hablando: Arancha García (Licenciada en Humanidades, especialidad de Geografía e Historia) es profesora de Ciencias Sociales en Polonia, Laura Fernández Pou (Licenciada en Geografía e Historia), imparte clases de Ciencias Sociales en Pamplona y Yolanda López Vellido (Licenciada en Historia del Arte), en Estepona (Málaga). Con ellas ya colaboré en el MOOC Gamificación. La nueva incorporación es Jorge Juan Barriendos Bardina (Licenciado en Tecnología), que imparte clases en Elda (Alicante).
Temporalización: El Proyecto tiene previsto que se lleve a cabo en el segundo trimestre, si bien en el Proyecto Mínimo Viable se planteó para el tercero. El total de sesiones será 18.
En cuanto a las agrupaciones, apostamos por grupos heterogéneos donde prime el aprendizaje cooperativo para abordar el proyecto final, un folleto turístico en varios idiomas (castellano, inglés y francés) de la Agencia de Viajes HISPANIARTE. Los grupos serán de 4 alumnos, cada uno de los cuales se encargará de realizar la ruta correspondiente: Norte, Sur, Este u Oeste de la Península (marcando la profesora cuáles son los monumentos más importantes de cada sector).
Como puede observarse en el documento pdf que se adjunta en esta entrada se detallan las competencias relacionadas con el currículo, así como los objetivos establecidos por la Comunidad Autónoma de Andalucía en relación con la asignatura que trabajamos y, más concretamente, con los contenidos sobre Hispania. Seguidamente se exponen los estándares de aprendizaje evaluables y la relación con las competencias clave, donde se incide en la caracterización de los rasgos socioeconómicos y culturales de la civilización grecolatina (insistiendo especialmente en el legado romano) mediante la realización de mapas, comentarios de texto, descripción y análisis de obras arquitectónicas (muy importante para nuestro proyecto final), etc.
En cuanto a las sesiones, 18 en total, se muestran las diversas actividades a llevar a cabo en las distintas fases de este proyecto (desarrollo, difusión), señalando en cada caso su carácter individual o grupal.
No nos olvidamos tampoco de el trabajo interdisciplinar (Plástica y Visual, Tecnología, Inglés y Francés), los requisitos materiales y humanos, el uso de las nuevas tecnologías, movimientos de socialización rica o las estrategias de evaluación (autoevaluación, coevaluación y evaluación por parte del docente) y difusión, como se comprueba en dicho documento adjunto.
Por último, presentamos el análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades), pudiendo destacar, como debilidades la inexperiencia por mi parte (al no impartir clase) y supongo que también del alumnado, que no parece estar acostumbrado a trabajar de esta manera. Respecto a las amenazas, consideramos realmente problemática la falta de motivación e implicación por parte de los estudiantes, obstáculos en cuanto a la evaluación y, por qué no, el rechazo de alumnos y familias. Por el contrario, entre las fortalezas sobresale el apoyo que, por lo general, brinda la autoridad académica a la innovación docente, así como el atractivo del uso de las TIC y del trabajo en equipo (si bien igualmente puede ser una debilidad). Para concluir, debemos tener en cuenta las oportunidades, ya que no estaría de más aprovechar internet y la destreza de los estudiantes en el manejo de los dispositivos digitales, lo que implica y supone una modernización del sistema educativo y de los modelos de aprendizaje. Quizá lo más importante (para mí, obviamente) es la comunicación entre centros participantes: mis socios repartidos por toda la geografía española (y parte del extranjero).
